當前位置：叛逆孩子學校>叛逆學校中的輔導現象：法律視角與應對之道
描寫輔導的作文
篇一：特殊的輔導經歷
我是家里的寵兒，媽媽總是把我捧在手心里。在我四年級的時候，媽媽成為了我的班主任老師，這讓我既感到幸福又感到壓力。因為某種特殊的關系，我常常感到同學們對我有所避忌，仿佛我成了他們眼中的異類。
盡管我努力學習，希望能證明自己，但同學們似乎總是對我有所保留。當我以第一名的成績贏得媽媽的表揚時，同學們的羨慕并沒有如期而至，反而更加疏遠我。這種孤立和無助讓我倍感委屈。
一天，我無意間聽到關于我的傳言，說我和媽媽的關系影響了我考試的成績。這些尖銳的話語讓我面紅耳赤，怒火中燒。我決定站出來澄清事實，但遭到了更多的誤解和攻擊。
在班會上，我鼓起勇氣澄清事實，卻遭到了同學的質疑和挑釁。憤怒之下，我與一個同學發生沖突，甚至動了手。媽媽知道后，在辦公室給了我一個響亮的耳光。這是她第一次打我，讓我深受震撼。
沖突后，媽媽決定用輔導的方式來教育我。她讓我站在講臺上，用教鞭打我的屁股。雖然疼痛難忍，但我知道媽媽的目的是為了讓我記住這次教訓。這次輔導讓我深刻認識到自己的錯誤和沖動帶來的后果。
雖然這次輔導讓我痛苦，但我明白媽媽的用心良苦。這次經歷讓我更加成熟，學會了如何處理沖突和誤解。我愛媽媽，感謝她用這種方式教會我如何面對挫折和困難。
篇二：偷懶的代價
今天，因為偷懶沒有完成值日任務，我被老師發現了。作為懲罰，我被要求罰站。這讓我深刻體會到偷懶的代價。
站在教室門口，我反思自己的行為，意識到偷懶只會帶來短暫的舒適，但后果卻是嚴重的。我決定以后要認真完成每一項任務，不再偷懶。
第一章：懶惰的代價
昨天，我和班長張云云一起值日。我偷懶，一放學就溜了。我的職責被承擔了。第二天，向殷老師揭露了我的行徑。恰好那天我遲到了，一進教室，老師就宣布了我的懲罰：因為未完成的值日，我要連續做三天的值日，并且這周都要面壁思過。
第二章：面壁思過的開始
我被叫到教室前面，老師嚴厲地訓斥了我一頓。我背著沉甸甸的書包，站在教室門口，感到非常尷尬。書包里的玩具、零食更讓我心神不寧。終于熬到下課，我已經在門口站了一個小時。
第三章：輔導的開始
第三天，我早早地來到教室，卻被告知要面對墻角蹲著。晨讀課時，腿已經麻得無法忍受。我試圖站起來又迅速蹲下，卻還是被老師發現了。老師要求我做100個蹲起作為懲罰。我艱難地完成了任務，卻被老師要求繼續蹲在墻角。
第四章：特殊的輔導
在墻角蹲著的這一周，我開始明白老師的用意。這并不是普通的輔導，而是對我進行磨練和鍛煉。這種特殊的懲罰方式讓我意識到自己的錯誤，也讓我學會了擔當和責任。雖然身體疲憊，但我也從中得到了成長和提升自信的機會。
第五章：反思與成長
這次特殊的經歷讓我意識到自己的錯誤和缺點，也讓我明白了責任和擔當的重要性。雖然老師的懲罰方式引起了一些爭議和討論，但我仍然認為這種特殊的方式幫助我更好地認識到自己的錯誤和成長的機會。我也意識到，只有經過磨練和鍛煉才能成長為一個有擔當的人。這種特殊的輔導方式讓我更加珍惜成長的機會和人生的經歷。我們應該在人才培養的過程中注重磨練和引導孩子，讓他們學會擔當和責任的重要性。合理的輔導也是一種培養身心素質的方式之一，我們應該在尊重和理解的基礎上使用這種方式來幫助孩子們更好地成長和發展。描寫輔導的作文
篇一：輔導的啟示
暑假期間，我讀了一篇名為《難忘的輔導》的文章，文章中的情景讓我久久不能平靜。
文中講述的是一次考試中，“我”讓同學伊麗莎白傳遞答案。雖然老師沒有發現這一行為，但“我”的內心卻因此受到了煎熬，最終決定將真相告訴老師。老師對她們實施了輔導——挨板子，雖然并沒有造成身體上的傷害，卻給她們留下了深刻的印象。
這讓我想起了自己的一次經歷。一次數學課上，我因為沉迷于同桌的玩具機器人而忽視了老師的講解，結果被老師發現了。老師讓我回答問題，但我什么都沒聽到，只能尷尬地站在那里。老師很生氣，罰我抄課文100遍。這次輔導讓我意識到自己的錯誤，從此在課堂上不再做小動作，數學成績也因此提高了不少。
其實，輔導并不一定是壞事。有時候，適當的懲罰能幫助我們認識到自己的錯誤，促使我們改正。就像《難忘的輔導》中的“我”和伊麗莎白，雖然受到了輔導，但卻從中明白了誠實和尊重的重要性。
篇二：罰站的經歷
在我們的成長過程中，每個人都有過被罰站的經歷。有時候是因為自己做錯了事，有時候卻是因為冤枉。我就曾因為一次冤枉而被罰站。
那是我在小學六年級的時候，一節自習課上，因為某些原因，教室里開始有人說話。我雖然想遵守紀律，但無奈小明一直轉過頭來和我說話。這時，老師突然出現在窗外，因為我和小明的座位顯眼，且我剛好在警告小明小心老師，所以老師命令我和小明出去罰站。
雖然我一開始很委屈，覺得自己是被冤枉的，但師命難違，我們只能乖乖地站在墻角。在罰站的過程中，我看著同學們的反應，心里感到空蕩蕩的。這時，老師又說要查出所有吵鬧的同學，于是更多的人被罰站出來。看到這么多人陪我一起站，我突然覺得有了一種力量，鼓足勇氣向老師解釋。就在這時，小明站出來為我辯護，班長也為我澄清了我沒有說話的事實。
輔導與誤解的篇章
一、誤解與虛驚一場
老師聽到小明的話語后，起初是據理力爭的態度，準備對我與小明進行“深刻的教育”。當班長的聲音介入，老師也許是出于對班長的信任，或是感受到三人言語的力量，原本強硬的氣勢瞬間消散。她望向我，無奈地揮手示意我可以離開。真是一場意想不到的虛驚！后來，老師或許對自己的沖動感到不妥，只是輕輕責備了其他的同學，便讓我們都離開了。
二、輔導之痛：被誤解的滋味
在我小學的日子里，曾被數學老師嚴厲地輔導。因為“粗心”而被指責，連我自己都不敢相信會錯那么多簡單的題目。當老師在未了解情況下用棍子在我頭上敲打時，我感到無比委屈。我仔細檢查作業，發現有些答案似乎并非我所寫，但已無法為自己辯解。老師啊，如果你肯花幾分鐘時間了解真相，就不會誤打我了！
三、輔導與教育方式的反思
很多時候，我們需要的不僅是懲罰，更是理解與溝通。人總是在受到懲罰后，才能真正深刻認識到自己的錯誤。但我更希望的是，教育者能在給予懲罰之前，先了解事情的真相。
四、記憶中的輔導與成長的印記
我家有一個傳統，每當孩子犯錯，母親會讓孩子站在瓷磚方格上反思。看著站在方格上的小妹，我想起了自己小時候的情景。那時，我們總是因為各種理由被母親教育。我依稀記得，自己小時候總是和竹棍打交道，雖然痛，但更痛的是不解和委屈。
五、溝通與理解的缺失
隨著年齡的增長，我與母親之間的代溝越來越大。我想按照自己的想法生活，但母親擔心我走上錯誤的道路。我們之間的沖突源于缺乏溝通。我認為每個人都有自己的叛逆期，這是成長的一部分。但我更希望，母親能嘗試理解我的想法和感受，而不是簡單地拒絕或批評。同時我也需要認識到自己的責任去溝通去解釋而不是簡單地等待理解。至于小時候的輔導經歷雖然令人痛苦但也是我成長的一部分它教會我認識錯誤學會改正同時也提醒我要盡量避免重蹈覆轍。描寫輔導的作文篇一：嚴厲補習班的懲罰
我背著書包，心跳加速地踏入了數學補習班。這里的女老師以嚴厲著稱，尤其對于那些不遵守紀律的學生。今天，我是因為媽媽認為我需要“調教”而被迫踏入這里的。
剛剛坐下，旁邊的男生因為走神被老師提問，卻答不上來。老師很生氣，讓他罰跪在墻角。我也因此走了神，結果也加入了罰跪的隊伍。夏天的高溫，教室的地板熱得發燙，我的膝蓋火辣辣的痛。
三個半小時過去，只有我們兩個還跪在墻角。接下來，就是老師嚴厲的處罰和訓斥。我們忍受著疼痛，低頭聽老師的責罵。終于，老師下達了她的懲罰命令：額外抄題、寫檢討、連續兩節課站著聽課等。我深感無奈和痛苦。
回到家，我向媽媽訴說今天的遭遇。媽媽并沒有站在我這邊，反而支持老師的做法。她甚至為了懲罰我的走神，又給我增加了額外的課程。我感嘆自己怎么這么倒霉。
輔導：理解與反思
一、熱血奔跑與勇士萬小川
第二組開始起跑，同學們如潮水般涌向終點。其中，萬小川的表現尤為引人注目。他昂首挺胸，堅定前行，即使一分一秒也不松懈，勇往直前，猶如戰士永不屈服。
二、男女對抗與勝利的喜悅
隨著第三組和第四組的跑完，高老師發起了一場男女生對抗跑步的挑戰。女生們憑借堅韌的毅力大獲全勝。男生們則面臨了20個俯臥撐的懲罰。雖然有些男生感到顏面掃地，但女生們的勝利喜悅溢于言表，掩藏不住的是內心的歡笑。
三、體育課鈴聲與意外輔導
體育課的鈴聲響起，班長引領我們來到了操場。陽光灑滿大地，心中的喜悅無以言表。突如其來的輔導命令讓我驚愕。因為未帶跳繩，我站在老師身后，面對她的嚴肅面孔，我盡力解釋，但聲音越來越輕，最終變得微弱。規矩就是規矩，老師嚴厲地說，不給我們任何反駁的機會。
四、掙扎與質疑
在操場上，我艱難地跑完十圈，大口喘氣。這次輔導讓我身心疲憊。我不禁開始質疑這種不分緣由的輔導方式，它不僅傷害我們的身體，更傷害我們的心靈。我真想代表全班同學對老師說：我們拒絕不合適的輔導！
五、孩子的委屈與家長的抉擇
孩子剛上初中不久，一天放學回家表現異常。經過詢問，我得知孩子因為忘記帶課本而被老師輔導。我心疼孩子的委屈，同時也理解老師的出發點。作為家長，我決定與老師溝通解決這個問題。我也鼓勵孩子原諒老師錯誤的處理方式，繼續喜歡這個老師和語文課。畢竟，學是一定要上的，我們不能因為一次不愉快的經歷而放棄學習的機會。
這次的輔導引發了我對教育方式的思考。輔導或許能短暫地達到教育的目的，但它帶來的負面影響不容忽視。我們需要尋找更合適、更人性化的教育方式，讓孩子們在快樂中學習，健康成長。當孩子遭遇不公正待遇時
晚上，我與語文老師相約共進午餐，探討昨天發生的某些事情。我帶了一份小禮物，希望通過這種方式與老師溝通并達成共識。我們的共識是，以后在孩子犯錯時，我們將在保護孩子自尊心的前提下進行教育。
在與一位擁有二十多年教學經驗的老教師交談中，我了解到：一些老師對待他們不喜歡的孩子，最惡劣的行為并非打罵輔導，而是選擇忽視他們，仿佛他們是路上的障礙物，跳過不去理會。這令我背后一涼。當我們的孩子遭遇老師的不公正對待時，家長需要冷靜處理。
第一，及時安撫孩子，理解孩子的痛苦。切忌對孩子說“肯定是你不對，老師怎么會無緣無故這樣對你”之類的話，這無疑是二次傷害。要信任自己的孩子，通過他們的敘述辨別是非。
第二，與孩子一起分析，以客觀公正的態度進行分析，不以情緒為導向。要教育孩子理解老師可能采取的不妥方式，并學會包容和寬容。
第三，與老師進行有效溝通。和聲和氣地和老師交流，大部分老師是愿意接受家長意見的。如果遇到心胸狹隘的老師，家長不應與之正面沖突。要調和孩子與老師的關系，保持良好的溝通，直至老師不再負責教導孩子。
根據未成年人保護法和教育法，輔導是違法的。但為了學生的未來、學校管理和民族希望，我認為應允許學校適度輔導。例如，輔導時須有兩位老師在場，或需任課老師與德育處老師共同在場。這樣既避免了老師沖動過度輔導學生，也對學生形成了威懾。當前學校對問題學生管理困難，特別是義務教育階段的學生。校園霸凌屢禁不止，部分原因是學校缺乏威懾力。有些學生通過口頭教育和當眾檢討無法教育，他們知道法律給予的保護，也知道犯罪代價極低。
回想過去，學校允許適度輔導時，所有學生，包括問題學生都敬畏老師。老師的話具有權威性，許多問題學生也得到了及時的挽救。如今校園環境的改變，需要我們重新審視并尋找更有效的教育方法。