當(dāng)前位置：叛逆孩子學(xué)校>叛逆少年的挑戰(zhàn)：從網(wǎng)游世界到成長之路的視頻記錄
在四川某縣的一所文武學(xué)校，17歲的周林馨被父母送來接受教育。學(xué)校門口印著各種榮譽(yù)和宣傳語，讓她對未來充滿期待。周林馨的叛逆期個性與學(xué)校的嚴(yán)格管理產(chǎn)生了沖突。她以獨特的打扮出現(xiàn)在文武學(xué)校，引起了一些不必要的注意。初次進(jìn)入學(xué)校總教練辦公室時，她目睹了教練對犯錯學(xué)生的嚴(yán)厲懲罰。盡管震驚，但周林馨并未意識到這里將是她人生經(jīng)歷的一個轉(zhuǎn)折點。
文武學(xué)校的學(xué)生群體復(fù)雜多樣，從乖巧的8歲孩童到叛逆的成年人都有。周林馨身處其中，感受到了巨大的反差。她發(fā)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部存在偷盜現(xiàn)象，教練們?yōu)榱藟褐茖W(xué)生，會對生活費進(jìn)行嚴(yán)格管理。這種管理方式反而催生了一些學(xué)生的偷盜行為。周林馨也受到了影響，但她更多地是維護(hù)弱者，站出來對抗不公。
這所文武學(xué)校正處于極盛時期，順應(yīng)了家長們對孩子網(wǎng)癮的痛恨心理，打出了戒除網(wǎng)癮的旗號。學(xué)校師生多次在中央電視臺上露臉表演節(jié)目，吸引了眾多家長和學(xué)生。學(xué)校的嚴(yán)格管理和教育方式也引發(fā)了一些爭議和挑戰(zhàn)。不同類別的學(xué)生在這里面臨不同的境遇和選擇。
周林馨身處叛逆期，她的行為和性格引起了學(xué)校的注意。她在學(xué)校里的經(jīng)歷并非一帆風(fēng)順，經(jīng)歷了許多挫折和困難。她也在這個過程中逐漸成長和認(rèn)識到自己的價值。她學(xué)會了如何面對困境，如何保護(hù)自己和朋友，如何在這個特殊的環(huán)境中尋找自己的位置。
在文武學(xué)校的生活中，周林馨不僅面臨著學(xué)業(yè)和成長的壓力，還經(jīng)歷了性和暴力的困擾。她目睹了一些學(xué)生受到不公正的待遇，甚至遭受暴力行為。這種經(jīng)歷讓她深感痛苦和無助。她也在這個過程中學(xué)會了反抗和尋求幫助。最終，她成功走出了這個陰影，重新找回了自己的方向。
一、文武學(xué)校的輔導(dǎo)與挑戰(zhàn)
文武學(xué)校，一面標(biāo)榜文化、武學(xué)并重，另一面卻隱藏著嚴(yán)格的紀(jì)律與輔導(dǎo)。文化課老師經(jīng)常缺課，而武學(xué)課程尤為嚴(yán)格。每當(dāng)武訓(xùn)結(jié)束，全體師生集合于主席臺前，總教官對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行點名批評與輔導(dǎo)。
輔導(dǎo)分為棒打和吊打兩種。棒打適用于輕微犯錯的學(xué)生，總教練用粗棍擊打?qū)W生的屁股，力度之大常造成淤青。而吊打的場景更為殘酷，學(xué)生在空中旋轉(zhuǎn)，遭受棍棒重?fù)簦鶐滋鞜o法下床。周林馨親眼目睹這些場景，心生恐懼。
二、宿舍里的夜驚與不安
在文武學(xué)校，夜晚的寧靜被頻繁的紀(jì)律檢查和輔導(dǎo)打破。凌晨時分，教練們手持棍子突擊檢查宿舍，一旦發(fā)現(xiàn)違禁物品，便是嚴(yán)厲的輔導(dǎo)。寂靜的夜里，傳來壓抑的報數(shù)聲和凄厲的哭喊。周林馨在這樣的環(huán)境中時常被驚醒，感到極度的不安。
三、精神羞辱與性沖動挑戰(zhàn)
比肉體懲罰更難堪的是精神羞辱。在文武學(xué)校，學(xué)生們因性沖動而違紀(jì)的行為被教練們視為消遣的對象。一次情侶親熱被舉報的，教練的嘲笑聲傳遍校園，給學(xué)生們帶來了極大的精神傷害。這種羞辱性的言論和行為，讓學(xué)生們感到尊嚴(yán)被踐踏。
四、校園內(nèi)的權(quán)力斗爭與性暴力威脅
在校園內(nèi)，尊卑等級分明，學(xué)生間的爭斗也屢見不鮮。周林馨為了尋找安全感，找了一個“大哥”做男朋友。她面臨的不僅是物質(zhì)上的困擾，還有精神上的壓力。大哥對她的性要求讓她感到不適，而她的小弟也因與他人的爭執(zhí)而遭受輔導(dǎo)。校園內(nèi)的權(quán)力斗爭和性暴力的威脅讓周林馨倍感壓力。
五、頂尖人物的權(quán)力與情報戰(zhàn)
總教練抓住了嘲笑他們的機(jī)會，當(dāng)女生撐在他面前時，他尖刻地評論道：“你的膝蓋窩還有‘狗甲’（泥垢），也好意思穿裙子展示出來。”當(dāng)胡海梁在痛苦中喊叫時，他又嘲諷道：“這點痛都忍不了，還敢妄想談戀愛？”他的言辭尖銳，充滿了挑釁。
兩天后，周林馨回到宿舍，發(fā)現(xiàn)一片混亂。床上的一切被掀到地上，甚至倒?jié)M了廁所垃圾。滿是鮮血的衛(wèi)生巾張狂地躺在棉被上。下午練功時，傳話如冷風(fēng)般傳來，“等待挨打吧！”她心中恐懼，不明白自己將因何罪名被叫上主席臺。
正值北京奧運會即將拉開帷幕，校園里彌漫著緊張氛圍。總教練在例會上強(qiáng)調(diào)，奧運會期間不得有任何違紀(jì)行為。胡海梁的挑釁并未平息，他暗中計劃，將打架的時間定在奧運會結(jié)束之后。周林馨暫時松了一口氣，但心中的不安依舊難以消散。
2008年8月8日晚上，全校學(xué)生按照武術(shù)班的順序坐好，總教練搬來大電視讓大家觀看奧運會。在他的眼里，觀看奧運會并不重要，重要的是學(xué)會服從與規(guī)訓(xùn)。他掌控著每一個鼓掌的節(jié)奏，甚至電視里的聲音也成為他掌控的工具。周林馨則利用看奧運會的機(jī)會尋求外援，暗中與男友商量對策。胡海梁的魯莽讓她陷入困境。
在文武學(xué)校的日子里，她的自尊心全面崩潰。第五天，她在學(xué)校小賣部給父母打電話，淚眼婆娑地哭訴著想要回家。在家待了幾日后，周林馨向母親表達(dá)了不愿再回學(xué)校的想法。母親的反應(yīng)卻讓她心寒，責(zé)罵她不識好歹，并揚(yáng)言要送她回去，甚至準(zhǔn)備讓她在里頭待到二十歲。
第二天，母親開始嚴(yán)格限制她的外出時間，最長不能超過半個小時。周林馨聽到母親打電話告訴他人：“周林馨正在慢慢變好，你們不要打擾她。”她內(nèi)心的創(chuàng)傷已經(jīng)無法愈合，連父母也不再信任。她搜索如何割腕自殺，擔(dān)心刀片上有細(xì)菌，甚至用打火機(jī)燎了燎。她給父母發(fā)了一條短信：“我自殺了，都是你們害的。”
她用刀片對準(zhǔn)手腕，割向自己的血管。血流的速度讓她驚恐，她懷疑網(wǎng)上所說的都是騙人的。她高舉胳膊，生怕血流過多導(dǎo)致教亡。在生教邊緣，她聽到門被摔打的巨響，那一刻，她的腦海里只有一個念頭：“你們終于來了。”
周林馨并不想教，只是想嚇唬母親。父母最終讓步，為她收拾衣物，送她出校。長時間內(nèi)，她不知該如何發(fā)泄情緒，后來她在母親的電腦主機(jī)上澆了一盆水，因為她是通過網(wǎng)絡(luò)了解到這所學(xué)校的。與此胡海梁離校后，他的父母給學(xué)校送了一面錦旗，上面寫著“良師益友”。胡海梁崩潰了，回家后與父母發(fā)生沖突，最終離家出走。
在家待到十八歲后，周林馨跟隨父親出門跑業(yè)務(wù)，二十歲時就能獨立負(fù)責(zé)主要運輸路線。經(jīng)歷了文武學(xué)校的背叛，她難以再信任他人，與昔日的朋友斷了聯(lián)系。她告訴父母在文武學(xué)校的經(jīng)歷，母親表示“想讓你好”，父親則向她道歉。她表示這不是道歉能解決的事。后來，她從縣城搬到市區(qū)，一年只與父母聯(lián)系一兩次。現(xiàn)在，她雖然心態(tài)平和了一些，但仍無法徹底釋懷過去。那年夏天，她第一次平靜地坐在電視機(jī)前看完奧運會全程。周林馨成為母親后，偶爾與其他父母聊到文武學(xué)校，有些父母仍寄望于這種學(xué)校來矯正孩子的行為。她在官網(wǎng)上發(fā)出過關(guān)于文武學(xué)校的舉報信，但石沉大海。一次偶然看到文武學(xué)校的廣告讓她心生波瀾。奧運會的開幕勾起了她在文武學(xué)校的痛苦回憶。盡管過去十年了，那段經(jīng)歷仍深深地烙印在她的心中。現(xiàn)在她在當(dāng)?shù)嘏芤管嚨纳钭屗龝簳r忘記過去的傷痛但也時刻提醒著她曾經(jīng)的經(jīng)歷仍在影響著她的生活每一個微小的觸動都可能引發(fā)深深的回憶和內(nèi)心的波瀾。如何幫助青少年戒除網(wǎng)癮
口述周林馨，作者姚鉛墟。我們生活在一個數(shù)字化的時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活的一部分，但青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象也愈發(fā)嚴(yán)重。青少年網(wǎng)癮不僅影響他們的身心健康，更可能導(dǎo)致人格的異化、學(xué)業(yè)的荒廢以及家庭關(guān)系的破裂。幫助青少年戒除網(wǎng)癮，已成為一項重要的任務(wù)。
青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)，帶來的危害不容忽視。人格的異化、學(xué)業(yè)的荒廢、金錢和時間的浪費、身體健康的損害以及家庭破裂，這些都是網(wǎng)癮帶來的嚴(yán)重后果。為何青少年會沉迷于網(wǎng)絡(luò)？除了現(xiàn)實生活中缺乏新鮮、有趣的體驗外，心理孤獨、缺乏興趣愛好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)榷伎赡苁钦T因。
1. 認(rèn)識到網(wǎng)癮的危害：青少年需要深入了解沉迷網(wǎng)絡(luò)的嚴(yán)重后果，包括對自己、家庭和社會的危害。只有真正認(rèn)識到危害，才能產(chǎn)生戒除的動力。
2. 培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好：參與豐富多彩的社會活動，培養(yǎng)廣泛、健康、積極的興趣和愛好，將注意力從網(wǎng)絡(luò)中移開。
3. 持之以恒的決心：下定決心戒除網(wǎng)癮，并持之以恒。不能半途而廢，相信自己一定可以做到。
4. 改變學(xué)習(xí)方法：教育者需要對上網(wǎng)成癮的學(xué)生認(rèn)真分析，反思教育不能讓他們感興趣的原因，改變教學(xué)方法和技巧，培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
5. 心理療法：對于嚴(yán)重沉迷網(wǎng)絡(luò)的青少年，專業(yè)的心理療法是有效的途徑。通過家庭療法、行為訓(xùn)練、生活規(guī)劃、優(yōu)化人際關(guān)系等方式，幫助他們走出網(wǎng)絡(luò)的困境。
對于家長和學(xué)校而言，面對孩子的網(wǎng)癮問題，需要給予更多的關(guān)心和理解。不要以居高臨下的態(tài)度質(zhì)問孩子，而是以一個朋友的身份去接近他們。關(guān)心他們的內(nèi)心，給予鼓勵，幫助他們找回失去的信心和上進(jìn)的勇氣。
一、探尋青少年網(wǎng)癮的根源
青春期的孩子們?yōu)楹稳菀紫萑刖W(wǎng)絡(luò)的漩渦？實際上，這是因為在青春期，孩子們的心理和人格尚未健全，容易受到外部事物的誘惑。青少年上網(wǎng)成癮并非他們的錯，而是多重不良因素共同作用的結(jié)果，這其中包含了家庭教育和學(xué)校教育的缺失。家長們應(yīng)當(dāng)積極了解網(wǎng)絡(luò)知識，在孩子出現(xiàn)上網(wǎng)成癮的苗頭時及時干預(yù)。家長還需深入了解孩子的想法，學(xué)會與孩子溝通，讓孩子不再迷戀網(wǎng)絡(luò)。專家們明確表示，網(wǎng)癮并非絕癥，是可以治愈的。
二、網(wǎng)癮的治療之道
對于癥狀嚴(yán)重的青少年，藥物治療是不可或缺的一環(huán)。當(dāng)孩子們患上網(wǎng)絡(luò)成癮癥時，他們已經(jīng)進(jìn)入了一種病態(tài)，常常伴隨著抑郁、焦慮等心理問題。應(yīng)以藥物治療為主，輔以心理引導(dǎo)。在藥物選擇上，抗抑郁藥物是常用的選擇。帶他們?nèi)デ迦A、北大的校園里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，感受學(xué)習(xí)的氛圍，也能在思想和心靈上產(chǎn)生震動，幫助他們戒除網(wǎng)癮。
三、信心與年輕一代的未來
我們不能因為部分青少年上網(wǎng)成癮就全盤否定網(wǎng)絡(luò)的價值。網(wǎng)絡(luò)上豐富的知識和資源，如果得到合理利用，對青少年的成長大有裨益。家長們應(yīng)該教導(dǎo)孩子科學(xué)、合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，使其成為助力學(xué)習(xí)和事業(yè)的動力。當(dāng)孩子陷入網(wǎng)癮時，他們需要關(guān)懷和治療，而不是被拋棄。家長應(yīng)該學(xué)會賞識孩子，給予他們支持和鼓勵。
四、解碼校園欺凌行為的背后原因
為何青少年會發(fā)生校園欺凌行為？身為大學(xué)生的我對此深有思考。校園欺凌行為的背后隱藏著多種原因。首先是身體外貌的影響，力量強(qiáng)大的學(xué)生更容易成為欺凌者，而身體弱小的學(xué)生則更容易受到欺凌。一些欺凌者在一般認(rèn)知功能上存在缺陷，如智力、言語、抑制控制等方面的缺陷。社會信息加工技能的缺陷和道德認(rèn)知方面的缺陷也是導(dǎo)致欺凌行為的重要因素。態(tài)度與價值觀的偏差以及移情能力和內(nèi)疚感的缺乏也是不可忽視的原因。
五、深入探討青少年校園欺凌行為的個體因素
個體因素在校園欺凌行為中起著至關(guān)重要的作用。除了身體力量外，認(rèn)知功能的缺陷、社會信息加工技能的缺陷、道德認(rèn)知的偏差以及態(tài)度與價值觀的偏差等都在不同程度上影響著青少年的行為選擇。對于家長和教育工作者來說，了解這些個體因素并采取相應(yīng)的教育和引導(dǎo)措施是預(yù)防和解決校園欺凌問題的關(guān)鍵。 一、認(rèn)知與情感特點
欺凌者常常無法準(zhǔn)確解讀他人的意圖，容易形成敵對性的人際認(rèn)知，誤認(rèn)為周圍人對他們抱有敵意。他們在情感上難以體會到被欺凌者的痛苦，因此不容易停止其欺凌行為。這種缺乏共情能力的特點，使得欺凌行為持續(xù)發(fā)生。
二、人格特征
欺凌者通常具有盲目的高自我評價和自尊、自信。這種自我評價常常伴隨著對他人的懷疑、低估或歧視。這種心理條件使得他們更容易實施欺凌行為。在性格方面，欺凌者往往脾氣暴躁、易怒，并且具有較強(qiáng)的沖動性，對一般性的外界刺激也會有強(qiáng)烈的反應(yīng)。
三、環(huán)境因素
1. 家庭及父母教養(yǎng)因素
父母使用懲罰的初衷是糾正兒童的不良行為，但這種方式可能增加孩子的攻擊性和其他不良行為。父母的身體懲罰雖然可能導(dǎo)致孩子即時服從，但也會讓孩子從父母的行為中學(xué)會使用身體力量去控制他人。這樣，在父母不在場的情況下，他們也可能采用攻擊的方式去征服別人。
2. 同伴背景因素
受欺凌者在同伴中的地位通常較低，這使得他們在受到欺凌后難以得到同伴的支持。不利的同伴地位會進(jìn)一步增大他們繼續(xù)受欺凌的可能性。
3. 教師的影響因素
教師在學(xué)校活動中扮演著重要的角色。雖然教師并不直接參與欺凌行為，但他們對欺凌的態(tài)度和處理方法會對班級內(nèi)的欺凌行為產(chǎn)生影響。教師積極的態(tài)度和有效的干預(yù)策略有助于減少欺凌行為，而缺乏教師支持、不良的師生關(guān)系和頻繁的師生沖突可能導(dǎo)致學(xué)生的不安全感和欺凌行為的發(fā)生。
四、班級規(guī)范
班級規(guī)范是指存在于班級內(nèi)的準(zhǔn)則、價值觀和標(biāo)準(zhǔn)。一個班級對欺凌行為的整體態(tài)度，決定了欺凌行為的頻率。當(dāng)班級對欺凌行為持積極態(tài)度時，欺凌行為發(fā)生的頻率較高；而一個具有反欺凌態(tài)度的班級，其欺凌行為發(fā)生的頻率相對較低，保護(hù)性行為發(fā)生的頻率則相對較高。
五、學(xué)校氛圍
學(xué)校的整體氛圍對欺凌行為及其相關(guān)行為的發(fā)生有著重要影響。積極的學(xué)校氛圍，如低沖突、組織有序、鼓勵合作等，有助于降低欺凌行為的發(fā)生。學(xué)校的管理措施、父母參與以及學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等因素也會對校園內(nèi)的欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生影響。