當(dāng)前位置：叛逆孩子學(xué)校>叛逆青少年學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)踐案例解析
關(guān)于成都叛逆孩子學(xué)校的數(shù)量，確實(shí)難以一一列舉。其中，中尚品（四川）青少年素質(zhì)教育基地作為一所位于美麗的峨眉山市的學(xué)校，備受關(guān)注。它主要針對(duì)8至18周歲的問(wèn)題青少年，如早戀、叛逆及厭學(xué)等思想行為問(wèn)題，通過(guò)一系列教育措施幫助孩子們改掉不良習(xí)慣。
中尚品學(xué)校著重于“問(wèn)題孩子”和“問(wèn)題家庭”的雙管齊下教育。其特色教育內(nèi)容主要包括封閉式住校引導(dǎo)、個(gè)性化實(shí)戰(zhàn)性家庭教育服務(wù)、“輔導(dǎo)后”教育、文化補(bǔ)習(xí)和個(gè)性化引導(dǎo)等。通過(guò)心理輔導(dǎo)、行為養(yǎng)成教育、道德和法制教育等多種輔導(dǎo)方式，引導(dǎo)孩子走出成長(zhǎng)過(guò)程中的各種偏差。
近年來(lái)，針對(duì)厭學(xué)、叛逆的孩子，市場(chǎng)上出現(xiàn)了許多素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)主要以特訓(xùn)學(xué)校、行為矯正學(xué)校、戒網(wǎng)癮學(xué)校、叛逆學(xué)校等名義出現(xiàn)。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這些學(xué)校的實(shí)際效果如何？是否靠譜？這是值得深入探討的話題。
這些素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)大多數(shù)與全封閉寄宿制的大型私立學(xué)校相似，但會(huì)多了諸如定期邀請(qǐng)心理學(xué)專家進(jìn)行講座、提供一對(duì)一心理輔導(dǎo)、組織社會(huì)實(shí)踐或農(nóng)村勞動(dòng)體驗(yàn)等活動(dòng)。這些特色項(xiàng)目在實(shí)際操作中往往存在一些問(wèn)題。
盡管這些素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)努力引入多種特色項(xiàng)目，但它們?cè)趯?shí)際操作中仍存在不少問(wèn)題。例如，知名心理學(xué)專家的講座雖然能給孩子短暫的心靈慰藉，但難以針對(duì)每個(gè)孩子的具體情況進(jìn)行心理疏導(dǎo)。長(zhǎng)期被學(xué)校聘用的心理輔導(dǎo)老師，其專業(yè)水平令人擔(dān)憂，大多只能照本宣科，難以真正照顧到每個(gè)孩子。諸如社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)或農(nóng)村勞動(dòng)體驗(yàn)等活動(dòng)也是偶爾為之，難以持續(xù)且深入地影響孩子。
具體活動(dòng)的頻次，很大程度上取決于活動(dòng)場(chǎng)地與學(xué)校的距離。較遠(yuǎn)的社會(huì)公益活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期能有一兩次已屬不易。若學(xué)校靠近村莊，可能會(huì)組織更多農(nóng)村勞動(dòng)體驗(yàn)，但頻率也鮮有超過(guò)每周一次。
針對(duì)父母的咨詢以及親子互動(dòng)活動(dòng)，大多流于形式。雖然有些學(xué)校會(huì)在入學(xué)前與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一溝通，但真正的深入教育仍屬少數(shù)。親子活動(dòng)雖意在增進(jìn)感情，但若家長(zhǎng)本身不常與孩子互動(dòng)，效果便會(huì)大打折扣。這些活動(dòng)更多的是形式，一個(gè)學(xué)期能有一兩次已算豐富。
學(xué)校采用的全封閉寄宿制半軍事化管理，雖然有其規(guī)范性和紀(jì)律性，但也容易給孩子帶來(lái)壓抑和緊張的感受。這種氛圍對(duì)已有抑郁傾向的孩子尤為不利，可能產(chǎn)生諸多負(fù)面效果。內(nèi)向的孩子即使內(nèi)心痛苦，也不愿主動(dòng)尋求心理輔導(dǎo)，而學(xué)校的管理模式下，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)心變化。
我的觀點(diǎn)可以概括為兩點(diǎn)：一，這類學(xué)校有其存在的合理性；二，既不推薦也不全盤否定。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，需求催生供給，這類學(xué)校的存在必然有其原因。我理解有些家長(zhǎng)因忙碌無(wú)法充分陪伴孩子，選擇這類學(xué)校至少比完全無(wú)人管理要好。但我也明白，這些學(xué)校本質(zhì)上仍是應(yīng)試教育為主，加一些素質(zhì)教育的點(diǎn)綴。它們屬于私立學(xué)校，帶有商業(yè)性質(zhì)，難以提供無(wú)微不至的關(guān)懷。
孩子出現(xiàn)問(wèn)題，往往與家庭有著緊密的聯(lián)系。問(wèn)題的根源在于監(jiān)護(hù)人，孩子的行為只是問(wèn)題的表象。最應(yīng)該受教育的是家長(zhǎng)，而非孩子。若家長(zhǎng)并未忙碌到無(wú)暇顧及孩子，卻選擇送孩子去特訓(xùn)學(xué)校以求安心，這種做法并不值得提倡。逃避自身問(wèn)題而寄托希望于他人是不負(fù)責(zé)任的。若真愛(ài)孩子，家長(zhǎng)應(yīng)從自身做起，改變教育方式，多陪伴孩子，成為孩子的朋友。我是魏老師，歡迎大家關(guān)注我分享的內(nèi)容。接下來(lái)，我們將深入探討一個(gè)問(wèn)題：
當(dāng)孩子面臨厭學(xué)、叛逆或其他行為問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)們常常考慮將孩子送到青少年素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行特訓(xùn)。從實(shí)際操作的角度來(lái)看，這樣的選擇是可行的。這并不是一個(gè)理想的解決方案。
這些機(jī)構(gòu)通常是大型的全封閉寄宿制私立學(xué)校，主要目的是為那些有行為問(wèn)題的孩子提供矯正和特訓(xùn)。它們的教育模式注重孩子的品德培養(yǎng)和行為習(xí)慣的塑造。我們必須認(rèn)識(shí)到，這些問(wèn)題的根源往往在于家長(zhǎng)的教育方式和家庭環(huán)境。
孩子的叛逆、厭學(xué)、網(wǎng)癮等問(wèn)題行為實(shí)際上是家庭問(wèn)題的表象。真正的教育應(yīng)該首先面向家長(zhǎng)，引導(dǎo)他們改變不當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑺I(yíng)造良好的家庭環(huán)境。如果我們只關(guān)注孩子的改變，而忽視家庭環(huán)境的改善，那么問(wèn)題很難得到根本解決。
這些學(xué)校的教育重心在于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、感恩之心、尊長(zhǎng)愛(ài)幼的精神以及對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。他們注重經(jīng)典學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典中領(lǐng)悟道理，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。他們還教授傳統(tǒng)技藝，如琴棋書(shū)畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)和情操。他們的工作也涉及培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和專業(yè)技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
盡管這些學(xué)校有其教育價(jià)值，但我們不能過(guò)分依賴它們來(lái)解決所有問(wèn)題。家長(zhǎng)的角色是至關(guān)重要的。只有家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力，才能真正實(shí)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
當(dāng)孩子面臨問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該首先關(guān)注家庭環(huán)境的改善和家長(zhǎng)教育方式的改變。在必要時(shí)，可以考慮尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助，但這不是萬(wàn)全之策。希望每一位家長(zhǎng)都能找到最適合自己孩子的方法，共同助力他們健康成長(zhǎng)。