當(dāng)前位置：叛逆孩子學(xué)校>女孩的心靈導(dǎo)航：引領(lǐng)叛逆少年重返校園大門
電視劇《會(huì)痛的17歲》中，描繪了一個(gè)名為天真的女孩被父母送到特訓(xùn)學(xué)校的經(jīng)歷。天真進(jìn)入這個(gè)學(xué)校后，仿佛踏入了一個(gè)地獄般的世界，遭受教官和同學(xué)的暴力欺凌。她向母親求助，但父親認(rèn)為這只是孩子吃不了苦的表現(xiàn)，拒絕了她的請(qǐng)求。
在劇情的第五集，天真意外發(fā)現(xiàn)教官強(qiáng)迫女學(xué)生薔薇發(fā)生關(guān)系，她勸說薔薇一起逃跑。兩人設(shè)法偷走教官的鑰匙，試圖逃離這個(gè)魔窟。但最終只有天真成功逃脫。
隨后，劇情引入了另一個(gè)角色小萌，她喬裝成叛逆少女特訓(xùn)學(xué)校，尋找罪證。她的行動(dòng)被教官撞破，引發(fā)了一系列的故事發(fā)展。
這部電視劇是基于饒雪漫系列小說《我不是壞女生》改編的黑色物語網(wǎng)絡(luò)劇。由江金霖執(zhí)導(dǎo)，匯聚了溫心、周游、李煜、關(guān)曉彤、劉穎倫等眾多青春偶像。
《會(huì)痛的17歲》深入探討了8個(gè)正值青春期的17歲女孩的成長(zhǎng)經(jīng)歷，她們因童年缺失家庭關(guān)愛而面臨種種挑戰(zhàn)。
擴(kuò)展章節(jié)中，介紹了安全島創(chuàng)始人裘雙宜的故事。她因關(guān)注青少年成長(zhǎng)問題的節(jié)目而成為社會(huì)名人。神秘女孩吳小萌以粉絲身份來到安全島實(shí)習(xí)，與處理少女問題的李大樂搭檔。兩人處理少女問題的方式截然不同，經(jīng)常產(chǎn)生沖突。劇情進(jìn)一步展示了安全島的客戶群體——一群讓父母老師束手無策的問題女生。在幫助這些女生的過程中，吳小萌和李大樂逐漸發(fā)現(xiàn)，需要心理輔導(dǎo)的并不僅僅是孩子。
在十五歲的花季年齡，如果一個(gè)女孩不想讀書，這確實(shí)令人遺憾。作為家長(zhǎng)和老師，應(yīng)該給予正確的疏導(dǎo)和教育。
要搞清楚孩子不想讀書的原因。如果孩子因?yàn)樾@欺凌而不敢上學(xué)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該幫助孩子找到問題的根源，進(jìn)行正確的批評(píng)教育，并教育孩子如何面對(duì)這種情況。
如果孩子的成績(jī)差導(dǎo)致不想讀書，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該明白每個(gè)孩子的天賦不同，接受成績(jī)差異是正常的。重要的是鼓勵(lì)孩子，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
針對(duì)孩子的厭學(xué)心理，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該正確引導(dǎo)，讓孩子明白學(xué)習(xí)的重要性。青春時(shí)期是積累知識(shí)和為夢(mèng)想奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)刻，不應(yīng)該被浪費(fèi)在無謂的迷茫中。
十五歲是人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，無論是家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)該給予孩子足夠的關(guān)心和支持，幫助他們度過這個(gè)階段，走向更加美好的未來。對(duì)于不喜歡讀書的孩子，我們應(yīng)鼓勵(lì)他們選擇職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技能。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求每個(gè)人都具備一技之長(zhǎng)，因此家長(zhǎng)和老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子走向正確的道路，避免他們因輟學(xué)打工而錯(cuò)失成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。打工雖然暫時(shí)能獲得收入，但這只是一時(shí)的青春飯，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看并非明智之選。接下來讓我們聚焦于一個(gè)十歲女孩面臨的問題：
對(duì)于許多家長(zhǎng)來說，孩子的四年級(jí)是關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是焦慮的源頭。許多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在初二時(shí)開始出現(xiàn)適應(yīng)不良的現(xiàn)象，如成績(jī)下滑、叛逆行為等。但這些問題往往可以追溯到小學(xué)高年級(jí)階段，特別是四五年級(jí)時(shí)期。這一時(shí)期的孩子開始展現(xiàn)出自我意識(shí)的覺醒，情感、情緒也開始發(fā)生巨大的變化。如何正確引導(dǎo)孩子度過叛逆期顯得至關(guān)重要。
孩子在十歲左右開始有自己的觀點(diǎn)和看法，并渴望得到父母的尊重和理解。但由于經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的不足，他們的觀點(diǎn)可能存在偏差。這時(shí)，父母需要給予正確的引導(dǎo)和支持，而不是簡(jiǎn)單地批評(píng)和指責(zé)。否則，孩子可能會(huì)因此產(chǎn)生叛逆心理。
面對(duì)孩子的叛逆行為，父母首先要冷靜下來，嘗試?yán)斫夂⒆拥恼鎸?shí)感受和需求。例如，當(dāng)孩子抱怨父母不理解自己時(shí)，父母可以嘗試換位思考，站在孩子的角度去理解問題。父母也可以嘗試與孩子進(jìn)行深入的溝通，了解他們的想法和需求。
以一位因成績(jī)不佳而感到沮喪的孩子為例。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子的成績(jī)單并不理想時(shí)，他們沒有急于批評(píng)孩子，而是通過留言的方式表達(dá)對(duì)孩子的理解和鼓勵(lì)。這樣的做法不僅避免了正面沖突，也讓孩子感受到了父母的關(guān)心和支持。
在孩子的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的角色是引導(dǎo)和陪伴，而非強(qiáng)制和批評(píng)。面對(duì)叛逆期的孩子，家長(zhǎng)更應(yīng)該注重與孩子的溝通和交流，了解他們的真實(shí)想法和需求。家長(zhǎng)也應(yīng)該給予孩子足夠的尊重和理解，讓他們感受到自己的價(jià)值和重要性。這樣，孩子才能順利度過叛逆期，成長(zhǎng)為有獨(dú)立思考能力和自主意識(shí)的人。
面對(duì)叛逆期的孩子，家長(zhǎng)需要更多的耐心和理解。尊重孩子的想法和需求，給予他們正確的引導(dǎo)和支持是幫助他們順利度過這一關(guān)鍵時(shí)期的關(guān)鍵。永遠(yuǎn)支持你的爸爸媽媽：一位小男子漢的成長(zhǎng)感悟與家庭情感交流
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讀了爸爸媽媽的溫暖便條后，這位平日里不輕易流淚的小男子漢，在日記里深情地表達(dá)了自己的感動(dòng)。他意識(shí)到，在拿著成績(jī)單進(jìn)家門的那一刻，他原本以為會(huì)迎來一場(chǎng)與父母的理論爭(zhēng)吵，但父母的寬容和理解讓他明白，他的父母是最懂兒女心意的父母。他們的愛和尊重，遠(yuǎn)勝于任何貴重的禮物，能帶給他更深的心靈觸動(dòng)。
面對(duì)正處于情感突變期的孩子，父母需要特別關(guān)注。這個(gè)階段的孩子容易情緒波動(dòng)，但同時(shí)也是他們與同學(xué)間友誼關(guān)系緊密的時(shí)期。面對(duì)孩子的悲傷或軟弱，父母應(yīng)給予寬容和理解，允許他們適度地表達(dá)自己的情緒。理解孩子的心理需求，為他們提供沙袋發(fā)泄情緒、鼓勵(lì)養(yǎng)小動(dòng)物傾訴、跑步做運(yùn)動(dòng)等方式，都是幫助孩子緩解不良情緒的好方法。最重要的是，父母要理解和認(rèn)同孩子的情緒，讓孩子感受到自由表達(dá)悲傷和軟弱的權(quán)利。
四、五年級(jí)是孩子情緒、情感的突變期，也是培養(yǎng)孩子控制情緒能力的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)，父母應(yīng)該明確告訴孩子，有負(fù)面情緒并不可怕，重要的是如何正確表達(dá)和調(diào)控。通過家庭約定等方式，讓孩子學(xué)會(huì)在情緒激動(dòng)時(shí)喊“暫停”，然后用合適的方式發(fā)泄情緒。這種方法的妙處在于允許孩子在不影響他人的情況下，真實(shí)表達(dá)自己的情緒，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵湄?fù)面情緒發(fā)泄出去。
四、五年級(jí)也是孩子厭學(xué)情緒的高發(fā)期。很多孩子開始討厭學(xué)習(xí)和寫作業(yè)，甚至對(duì)父母的勸誡產(chǎn)生反感。面對(duì)這種情況，父母首先要了解這與孩子的自我意識(shí)形成和思維能力發(fā)展有關(guān)。在此階段，父母應(yīng)該明確告訴孩子他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)，為誰而學(xué)習(xí)。通過有效的溝通，幫助孩子明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，從而降低厭學(xué)情緒。
在這個(gè)成長(zhǎng)的過程中，家庭的情感交流至關(guān)重要。父母的理解、尊重、支持和引導(dǎo)是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。通過日常的溝通、關(guān)愛和關(guān)注，父母與孩子建立起深厚的情感紐帶，為孩子提供一個(gè)安全、溫暖的家庭環(huán)境。這樣的環(huán)境將幫助孩子更好地面對(duì)成長(zhǎng)過程中的挑戰(zhàn)和困難，成為更堅(jiān)強(qiáng)、更自信的人。
隨著四年級(jí)的到來，孩子們開始展現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)與活力。他們的思維能力迅速發(fā)展，開始形成自己的獨(dú)立見解。他們開始思索更深層次的問題，如：“我為什么要學(xué)習(xí)？”以及“學(xué)習(xí)不好又會(huì)怎樣呢？”等一系列問題。由于自我意識(shí)的覺醒，他們開始固執(zhí)地認(rèn)為，自己可以解決所有的問題。這時(shí)，父母的過度干預(yù)和過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的艱苦性，反而會(huì)給孩子帶來厭學(xué)情緒。
到了四、五年級(jí)，學(xué)習(xí)難度逐漸加大，許多孩子會(huì)感到力不從心。如果此時(shí)父母仍然不了解孩子的學(xué)習(xí)壓力，甚至采取斥責(zé)、打罵等不當(dāng)?shù)慕逃绞剑敲春⒆雍苋菀拙蜁?huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。父母需要深入了解孩子的心理變化，提前向孩子灌輸一種觀念：“學(xué)習(xí)是他自己的事情”。
面對(duì)思維活躍的四年級(jí)孩子，父母應(yīng)當(dāng)讓孩子明白，學(xué)習(xí)是他們自己的責(zé)任。許多父母為孩子的學(xué)習(xí)付出了大量心血，卻容易讓孩子產(chǎn)生誤解，認(rèn)為他們是為了父母而學(xué)習(xí)。當(dāng)父母強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)時(shí)，反而可能為孩子創(chuàng)造了拒絕學(xué)習(xí)、反駁父母的機(jī)會(huì)。例如，可以通過一些實(shí)例來引導(dǎo)孩子，如曉宇在考試前向媽媽表示自己的焦慮，而媽媽卻選擇不干預(yù)，讓他自己決定如何復(fù)習(xí)。這種不強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)的方法，反而使孩子更加明白學(xué)習(xí)是自己的事情。
許多家長(zhǎng)試圖用未來的生活壓力來勸誡孩子好好學(xué)習(xí)，但這種做法對(duì)于已經(jīng)有了自己思維的四年級(jí)孩子來說，可能效果并不理想。相反，父母應(yīng)該告訴孩子，他們要為自己的理想而學(xué)習(xí)。在幫助孩子樹立理想時(shí)，要根據(jù)孩子的特長(zhǎng)和愛好，幫助他們找到真正熱愛并愿意為之努力的領(lǐng)域。
家長(zhǎng)們常常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或責(zé)備來激勵(lì)孩子取得好成績(jī)，但這種做法可能適得其反。孩子可能會(huì)因此產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，而不是為了自己的成長(zhǎng)。過度的關(guān)注成績(jī)還可能讓孩子變得蠻橫不講理，或者導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抑郁情緒。家長(zhǎng)應(yīng)以平常心看待孩子的成績(jī)，關(guān)注孩子的興趣和全面發(fā)展。
面對(duì)成績(jī)不好的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)首先避免打罵，而是鼓勵(lì)他們。幫助孩子分析原因，找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，并強(qiáng)調(diào)只要學(xué)習(xí)在進(jìn)步，成績(jī)就不是最重要的。這樣的態(tài)度有助于培養(yǎng)孩子的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，避免過度強(qiáng)調(diào)成績(jī)和作業(yè)。通過與孩子一起討論學(xué)習(xí)問題、共同閱讀和學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以幫助孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。重要的是讓孩子明白，學(xué)習(xí)的目的是為了自己的成長(zhǎng)，而不是為了應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的期望。
一至三年級(jí)的孩子缺乏理性思維能力，過度嚴(yán)厲的教育可能會(huì)讓他們覺得學(xué)習(xí)是苦差事。到了四、五年級(jí)，孩子開始有自己的理性思維和自我意識(shí)，此時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)更多地引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)成績(jī)和名次。
四、五年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)定型的關(guān)鍵期，此時(shí)幫助孩子樹立學(xué)習(xí)自信心尤為重要。如果孩子能取得好成績(jī)并感受到成就感，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心并積極投入。家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)期應(yīng)多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀況，但不是通過催促和督促，而是通過鼓勵(lì)和支持讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的做法有助于孩子在以后的學(xué)習(xí)道路上保持優(yōu)異表現(xiàn)。增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)自信心與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法
孩子們天生渴望得到家長(zhǎng)的賞識(shí)與鼓勵(lì)，他們的自信心在很大程度上來自于父母的積極暗示。一句簡(jiǎn)單的“你很聰明”，或者“你在媽媽心中是最棒的”，都能在孩子心中種下自信的種子。反之，消極的暗示，如“哪里呀，我家孩子不行”，則可能使孩子真的變笨、變差。家長(zhǎng)在和孩子交流時(shí)，應(yīng)更多地給予積極的暗示，讓孩子在自信中成長(zhǎng)。
逼迫孩子學(xué)習(xí)只會(huì)產(chǎn)生短期效果，而且可能讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。相反，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使“要他學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八獙W(xué)”，則更能產(chǎn)生長(zhǎng)久的效果。父母可以通過言傳身教，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的神秘感，將學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，使孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而真正激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
許多家長(zhǎng)喜歡陪孩子做作業(yè)、為孩子檢查作業(yè)，但這樣的陪讀現(xiàn)象可能會(huì)毀滅孩子的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。陪讀讓孩子產(chǎn)生了依賴心理，降低了他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。當(dāng)孩子遇到難題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)他們自己解決，而不是直接給出答案。讓孩子承擔(dān)自行為所造成的后果，有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感和獨(dú)立性。
國(guó)外一項(xiàng)研究行為學(xué)的調(diào)查表明，孩子在成長(zhǎng)過程中的知識(shí)得分和能力得分在上升，但習(xí)慣得分卻相對(duì)穩(wěn)定。這說明，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。家長(zhǎng)應(yīng)注重在日常生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，如按時(shí)完成作業(yè)、認(rèn)真審題、細(xì)心檢查等。這些好習(xí)慣將對(duì)孩子未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
家長(zhǎng)還可以通過各種方式讓孩子享受學(xué)習(xí)的成就感。例如，可以設(shè)立一些小目標(biāo)，當(dāng)孩子達(dá)到目標(biāo)時(shí)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。這樣可以讓孩子感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣。家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)孩子參加一些有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課外閱讀、參加課外輔導(dǎo)班等，讓孩子在拓展知識(shí)的也能感受到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和樂趣。
增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)自信心和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣需要家長(zhǎng)的耐心和智慧。家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的需求，了解孩子的特點(diǎn)，通過積極暗示、讓學(xué)習(xí)變得有趣、謹(jǐn)慎對(duì)待陪讀、注重好習(xí)慣的培養(yǎng)以及讓孩子享受學(xué)習(xí)的成就感等方法，幫助孩子增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
專家得出一個(gè)重要結(jié)論，小學(xué)中低年級(jí)是孩子習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，其中四、五年級(jí)尤為關(guān)鍵。這一階段的孩子們正處于習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，若能在此時(shí)培養(yǎng)孩子形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，這些好習(xí)慣將伴隨孩子一生。反之，若在關(guān)鍵期過后才試圖改變孩子的壞習(xí)慣，除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，否則這些壞習(xí)慣將難以改變。
隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，意志力逐漸發(fā)展。雖然初步的意志發(fā)展還不穩(wěn)定，但在四、五年級(jí)這個(gè)階段，孩子的意志力開始由弱到強(qiáng)過渡，由他律向自律轉(zhuǎn)變。孩子開始學(xué)會(huì)主動(dòng)克制自己，努力培養(yǎng)好習(xí)慣并改正壞習(xí)慣。在此階段幫助孩子培養(yǎng)良好的習(xí)慣并非難事。
大約10歲左右的孩子，自我意識(shí)開始形成和發(fā)展，行動(dòng)的動(dòng)機(jī)也逐漸由直接動(dòng)機(jī)向間接動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。他們開始努力表現(xiàn)自己，希望得到他人的肯定性評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)在幫助孩子培養(yǎng)好習(xí)慣、改正壞習(xí)慣時(shí)，應(yīng)關(guān)注孩子的這種心理變化。
1. 給孩子創(chuàng)造良好的習(xí)慣形成環(huán)境。任何一種好習(xí)慣的培養(yǎng)和任何一種壞習(xí)慣的改正都不容易，需要父母持之以恒的付出。重要的是，父母要盡早開始培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。
2. 關(guān)注孩子的理性思維發(fā)展。10歲左右的孩子大腦進(jìn)入迅猛發(fā)展期，已具備理性思維的能力。父母應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，用理性的態(tài)度和語言與孩子溝通，引導(dǎo)他們理解并養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。
3. 明確孩子應(yīng)養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣。如生活習(xí)慣方面的勤勞、講衛(wèi)生、講禮貌、有愛心、能夠體諒他人；學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的愛思考、細(xì)心、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；以及性格方面的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂觀、積極等。
4. 使用加法原則培養(yǎng)好習(xí)慣，用減法原則克服壞習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，積累成良好的習(xí)慣。幫助孩子改正壞習(xí)慣時(shí)，要用權(quán)威和毅力，堅(jiān)定執(zhí)行規(guī)則。
多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，孩子在四、五年級(jí)左右養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣更具持久性。從心理學(xué)角度看，這一時(shí)段養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)更深入地影響孩子的心靈。家長(zhǎng)在這一階段應(yīng)特別關(guān)注孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，幫助他們形成持久而深入的良好行為習(xí)慣。面對(duì)孩子的耍賴與軟磨硬泡，父母需展現(xiàn)足夠的毅力，切勿向孩子妥協(xié)。
孩子在四、五年級(jí)時(shí)，其道德情感表現(xiàn)出明顯的轉(zhuǎn)變。與小時(shí)候相比，他們對(duì)道德的認(rèn)識(shí)開始由具體、膚淺的認(rèn)識(shí)向本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過渡。在道德評(píng)價(jià)方面，他們不再僅僅關(guān)注行為的效果，而是開始全面考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一。
1. 預(yù)防定勢(shì)效應(yīng)：家長(zhǎng)應(yīng)避免對(duì)孩子產(chǎn)生固定的看法，以發(fā)展的觀點(diǎn)看待孩子的行為。
2. 克服光環(huán)效應(yīng)：家長(zhǎng)應(yīng)全面看待孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，避免以偏概全。若家長(zhǎng)總是戴著“有色眼鏡”看孩子，容易導(dǎo)致孩子叛逆。
隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，打罵不再是有效的教育方法。父母應(yīng)多給孩子尊重和理解。粗暴的教育方式可能導(dǎo)致孩子越來越叛逆，而理解和尊重則有助于孩子與父母溝通，使孩子的道德水平朝著積極的方向發(fā)展。
四、五年級(jí)的孩子已經(jīng)具備一定的道德認(rèn)知能力，但他們可能無法完全將其轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。父母在道德教育時(shí)，應(yīng)結(jié)合認(rèn)知和行為教育，注重孩子的道德行為教育，讓孩子言行一致。孩子在道德品質(zhì)方面出現(xiàn)言行不一致是正常的現(xiàn)象，需要父母的耐心引導(dǎo)。
對(duì)于四、五年級(jí)的孩子，暗示教育法是一種有效的教育方式。這種教育方法能滿足孩子日益強(qiáng)烈的自尊心和不斷發(fā)展的自我意識(shí)，使孩子感覺到平等和尊重。通過暗示教育法，孩子可以在輕松、愉快的心情下克服自己的缺點(diǎn)，并與父母愉快合作。一位教育學(xué)家曾說：孩子在教育過程中越少感覺到教育者的意圖，教育效果就越大。父母在引導(dǎo)孩子時(shí)，可以巧妙運(yùn)用暗示法，讓孩子在不知不覺中成長(zhǎng)。