叛逆管教學(xué)校有些什么教學(xué)課程

叛逆管教學(xué)校有些什么教學(xué)課程，不是所有孩子都會(huì)進(jìn)入叛逆期的，絕大部分孩子所謂進(jìn)入叛逆期，都是因?yàn)楹⒆釉谝郧熬蜎](méi)有得到好的父母的情感培育。孩子跟父母的關(guān)系不夠親密，不給父母說(shuō)真心話，孩子本身就背負(fù)一定壓力。這個(gè)時(shí)候更要修復(fù)孩子的安全感、自尊自信和價(jià)值感，價(jià)值感可多通過(guò)讓孩子參與一些事，多對(duì)孩子表示感謝，這個(gè)感謝就是對(duì)孩子走上正軌的好的引導(dǎo)。今天這篇文章為大家詳細(xì)介紹一下“叛逆管教學(xué)校有些什么教學(xué)課程”的相關(guān)內(nèi)容！

叛逆管教學(xué)校有些什么教學(xué)課程

一

四年前，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)控輟保學(xué)提高義務(wù)教育鞏固水平的通知》，就此，確保除身體原因不具備學(xué)習(xí)條件外，義務(wù)教育階段適齡兒童少年不失學(xué)輟學(xué)的“控輟保學(xué)”攻堅(jiān)戰(zhàn)正式打響。

由此，“控輟保學(xué)”也被宣傳為一種正在生成的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，“一個(gè)都不能少”成為控輟保學(xué)政策意欲實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，筆者調(diào)查的廣西縣將“控輟保學(xué)”進(jìn)一步操作為“雙線四保”和“五級(jí)聯(lián)保”。

“雙線四保”中的“雙線”，即教育線、政府線。其中，教育線的“四保”為“教育局包鎮(zhèn)、校長(zhǎng)包學(xué)校、校領(lǐng)導(dǎo)包年級(jí)、班主任包人”，政府線的“四保”為“縣領(lǐng)導(dǎo)包鎮(zhèn)、鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)包村、村干部包組、組長(zhǎng)包戶”。而“五級(jí)聯(lián)保”中的“五級(jí)”，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、司法所、派出所、村委會(huì)、學(xué)校。

在攻堅(jiān)戰(zhàn)思維和考核壓力的主導(dǎo)下，“控輟保學(xué)”成為一票否決的中心工作之一，于是治理資源圍繞包保學(xué)生被不計(jì)成本地高度動(dòng)員起來(lái)。

然而，如今因貧輟學(xué)者事實(shí)上基本已不存在了，大多數(shù)輟學(xué)者都是因厭學(xué)而輟學(xué)。如果不改換受教育者及其監(jiān)護(hù)人的觀念，自上而下投入的大量治理資源只會(huì)被白白消耗，起不到任何實(shí)質(zhì)效果。

結(jié)果往往是，輟學(xué)者及其監(jiān)護(hù)人并不認(rèn)為接受學(xué)校義務(wù)教育是一種“義務(wù)”，反而由政府承擔(dān)起無(wú)限責(zé)任，輟學(xué)者及其監(jiān)護(hù)人成了政策的客體，成了配合政府完成上級(jí)政治任務(wù)的工具。

二

2019年開(kāi)學(xué)，縣鎮(zhèn)全鎮(zhèn)所有初三年級(jí)，共有80多個(gè)學(xué)生輟學(xué)。

電影《一個(gè)都不能少》截圖

在“雙線四保、五級(jí)聯(lián)保”和“一個(gè)都不能少”的政策壓力下，包保人或者親自去打工地接輟學(xué)者回來(lái)，或者給輟學(xué)者的父母車(chē)費(fèi)，委托父母去接。這些包保人跟筆者反饋，他們要三番五次地對(duì)輟學(xué)者及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行苦口婆心的動(dòng)員，甚至到了“求爺爺、告奶奶”的地步。

不過(guò)，即使是包保人親自去接，也并不一定成功。比如副鎮(zhèn)長(zhǎng)去外地找到一名外出打工的初中女生，專門(mén)給她300元路費(fèi)讓她回來(lái)，結(jié)果這名女生當(dāng)面答應(yīng)并收下了錢(qián)，最終卻沒(méi)有返回，相當(dāng)于騙了副鎮(zhèn)長(zhǎng)300元。

為了保證好不容易接回來(lái)的學(xué)生不再次輟學(xué)，包保責(zé)任人也費(fèi)盡了心思。比如，有校長(zhǎng)圍繞小學(xué)三年級(jí)的包保學(xué)生轉(zhuǎn)，每天親自開(kāi)車(chē)接送他們上下學(xué)。一些包保學(xué)生雖然勉強(qiáng)重新走進(jìn)課堂，卻并不學(xué)習(xí)，反而在課堂上大吵大鬧，不服從老師管理。為了保證基本課堂秩序，不影響其他學(xué)生上課，校長(zhǎng)只能為他們開(kāi)熱點(diǎn)，讓他們玩手機(jī)。

但這些包保學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的影響，不僅僅表現(xiàn)為課堂講話、不聽(tīng)講。有些包保學(xué)生身紋紋身、頂著紅頭發(fā)，穿著洞洞衣、洞洞鞋，一副“殺馬特”形象。打工歸來(lái)的他們，不停地向其他同學(xué)灌輸他們的厭學(xué)觀和混世心態(tài)，還宣稱“老師說(shuō)的都是錯(cuò)的”，消解老師在其他同學(xué)面前的權(quán)威。

為了在盡量減少包保學(xué)生對(duì)其他學(xué)生造成影響的同時(shí)，又能對(duì)上級(jí)維持一種輟學(xué)率逐漸下降、逐漸逼近“一個(gè)都不能少”目標(biāo)的表象，基層干部只好摸索著打政策擦邊球。

根據(jù)監(jiān)督考核標(biāo)準(zhǔn)，若學(xué)生持續(xù)1個(gè)月不上學(xué)，就要成為公開(kāi)管理、由上級(jí)直接監(jiān)督的“輟學(xué)生”，并被算入輟學(xué)指標(biāo)。因此，對(duì)于實(shí)在不服學(xué)校管理的包保學(xué)生，學(xué)校允許其只用一個(gè)星期來(lái)學(xué)校幾天，其他時(shí)間可以在家玩，到中考的時(shí)候再參加考試。還有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)采取的辦法，是將他們送到職校，專門(mén)開(kāi)設(shè)優(yōu)待他們的班，既不用他們出錢(qián)，也沒(méi)有任何老師敢教育他們。

三

不過(guò)針對(duì)“不登校者”，這些國(guó)家的解決方案是完善非體制教育體系，并努力提高其社會(huì)認(rèn)可度，將學(xué)校教育相對(duì)化。在學(xué)校教育方面，不是力求消滅輟學(xué)者，而是讓輟學(xué)不成為他人所模仿的行為，盡量減少這種現(xiàn)象的擴(kuò)散，利用社會(huì)機(jī)制自發(fā)對(duì)其進(jìn)行限制。

而在“一個(gè)都不能少”的“控輟保學(xué)”攻堅(jiān)戰(zhàn)中，“輟學(xué)現(xiàn)象”被高度政治敏感化，社會(huì)責(zé)任被高度國(guó)家化。

原本在廣西這樣的宗族性地區(qū)，父代只重視對(duì)子代的養(yǎng)育，即“只要長(zhǎng)大長(zhǎng)好，不出安全事故即可”，家庭對(duì)子女的教育預(yù)期并不高，因此“若孩子不喜歡學(xué)習(xí)，初二畢業(yè)不上初三，出去打工”是理所當(dāng)然的家計(jì)策略邏輯，也是其社會(huì)機(jī)體中存在的自然現(xiàn)象。

然而這種現(xiàn)象卻被定義為應(yīng)該被清除消滅的“疾病”。其結(jié)果是，原本行為由自己負(fù)責(zé)的輟學(xué)者，被政策轉(zhuǎn)化為教育領(lǐng)域的“釘子戶”，成為敲政府竹杠、搭政策便車(chē)的一類(lèi)人，用政府的“好心”要挾政府。

換言之，服務(wù)型政府的無(wú)限責(zé)任，導(dǎo)致政策對(duì)象將責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)混為一談，“公私邊界”意識(shí)模糊不清。

四

本來(lái)對(duì)于子女的教育問(wèn)題，應(yīng)該是家庭父母的責(zé)任。然而政府為了達(dá)到控輟目的，不斷為少數(shù)人進(jìn)行無(wú)原則的責(zé)任兜底，這就使控輟保學(xué)具有了討價(jià)還價(jià)的博弈性特點(diǎn)，責(zé)任轉(zhuǎn)移到包保干部身上。

上級(jí)用僵硬的輟學(xué)率指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)督，就相當(dāng)于用靜態(tài)僵化的形而上學(xué)思維來(lái)辦動(dòng)態(tài)的事情，這只會(huì)產(chǎn)生大量的治理資源浪費(fèi)和精力消耗，并對(duì)其他大多數(shù)群眾起到不好的示范作用。

極少數(shù)不接受義務(wù)教育的群體反而享受了“超國(guó)民待遇”，這也嚴(yán)重破壞了政策的公共性、整體性和政治性。

政府服務(wù)下鄉(xiāng)，關(guān)鍵在于社會(huì)的配合。如果不解決社會(huì)配合的問(wèn)題，就會(huì)招致政府進(jìn)行政策兜底、干部代替群眾、社會(huì)沒(méi)有主體性、國(guó)家意志和目標(biāo)難以社會(huì)化的政策執(zhí)行后果。

因此，“一個(gè)都不能少”實(shí)際上是否現(xiàn)實(shí)？在達(dá)致這一目的同時(shí)又該如何維護(hù)對(duì)他人的公平？對(duì)于這些問(wèn)題，我們或許需要重新思考。

以上就是“叛逆管教學(xué)校有些什么教學(xué)課程”的相關(guān)內(nèi)容，全封閉學(xué)校指出家是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子最親密的依戀對(duì)象，而孩子不愿意回家或故意拖延回家的時(shí)間，為什么孩子會(huì)離家出走，他一定有他不愿回的理由。想要了解更多全封閉學(xué)校的信息，可以咨詢?cè)诰€心理老師！

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