洛陽(yáng)網(wǎng)癮青少年管教學(xué)校電話

青少年時(shí)期是一個(gè)人生理、心理成熟和社會(huì)化不斷完善的重要階段。在這一階段中,家庭和社會(huì)對(duì)青少年行為的影響,是導(dǎo)致攻擊行為產(chǎn)生的重要因素。

在心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)研究攻擊行為,人格因素*為重要。Shoham等對(duì)60名犯罪者進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)與對(duì)照組不同的是,犯罪組有以下明顯的人格特征:多疑、固執(zhí)、缺乏同情心和社會(huì)責(zé)任感、情緒不穩(wěn)定、緊張、喜歡尋找但易受挫折、缺乏自信和自尊、人際交往能力差等。

這充分了攻擊行為的發(fā)生與個(gè)體的人格因素有關(guān)。的人格特點(diǎn)是攻擊行為產(chǎn)生的心理學(xué)基礎(chǔ),但并非有此基礎(chǔ)的人都會(huì)產(chǎn)生攻擊行為,攻擊行為的心理學(xué)基礎(chǔ)為攻擊行為的產(chǎn)生提供了可能性,與青少年所處的不良家庭、社會(huì)環(huán)境共同作用,才使攻擊行為變成了現(xiàn)實(shí)。

兩名14歲少年攜斧欲毆打過他們的學(xué)生、一本科生用水果及同學(xué)致其、因在網(wǎng)上掐架17歲少年將硫酸潑向同學(xué)……

前幾天接連發(fā)生校園事情令人咋舌,莽撞的舉動(dòng)、熱血的少年,再次讓大家不得不重新審視校園這一“頑疾”如何攻破。

中山大學(xué)心理學(xué)系高定國(guó)教授指出,校園發(fā)生的原因是多方面的,個(gè)體自身的原因首當(dāng)其沖。在心理學(xué)上,有一種人格障礙叫人格。這種人缺乏同情心,沖動(dòng),有時(shí)還具有攻擊性,容易導(dǎo)致行為。這種人格具有生理或先天基礎(chǔ),需要進(jìn)行及時(shí)診斷和醫(yī)治,但在中國(guó)文化中這樣的心理疾病很容易被忽視。

“當(dāng)然還有學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的原因。”高定國(guó)坦言,中國(guó)的教育過多強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而非合作,很多孩子會(huì)把別人看做是工具、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,或者要提防的對(duì)象,而不是看做一個(gè)跟自己一樣有生命有尊嚴(yán)的人。這樣一來,孩子在被激怒時(shí),很容易產(chǎn)生將對(duì)方摧毀的心理。

廣東省醫(yī)院心理精神科、兒童少年心理行為研究室戚元麗認(rèn)為,現(xiàn)在學(xué)生面臨更多的壓力,父母過分關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽視孩子的情感需求。另外,孩子在幼兒時(shí)期過分接觸或者受虐,就會(huì)在青春期或者成年期引發(fā)*端行為。

高定國(guó)教授表示,本身是有進(jìn)化意義的。手段是人類在叢林里生存的必要法則,每個(gè)人都會(huì)或多或少感受的沖動(dòng)。但是為什么不是每個(gè)人都會(huì)選擇呢因?yàn)榇蠖鄶?shù)的人都學(xué)會(huì)了自我控制。

學(xué)生在面臨壓力時(shí)為何轉(zhuǎn)向手段高定國(guó)教授解釋道,從生理的層次來說,就是自我控制不足。可能的原因有很多,有些人先天就在特定大腦部位有缺陷,有些人血糖耐受差,還有可能當(dāng)時(shí)沒吃早飯,大腦血糖含量低。

高定國(guó)指出,家庭教育和學(xué)校教育沒有強(qiáng)調(diào)對(duì)自我控制的培養(yǎng)和鍛煉,這樣不可避免導(dǎo)致學(xué)生的自制能力差。另外,學(xué)生面臨的壓力源過多,或者壓力量很大,*出了學(xué)生控制的能力,并且社會(huì)性的壓力源比如受到他人的欺負(fù)或者歧視,被他人擊敗或者嘲諷等等,都容易造成學(xué)生轉(zhuǎn)向發(fā)泄。

高定國(guó)表示,傾向有先天的因素,但并不是說后天不能彌補(bǔ)的。我們給了孩子一個(gè)什么樣的環(huán)境,教育孩子成為一個(gè)什么樣的人,如何引導(dǎo)有先天傾向的孩子們學(xué)會(huì)自我約束,自我控制,合理發(fā)泄挫折感,尊重他人,這些是學(xué)校和家庭的責(zé)任。

“學(xué)校和家庭作為社會(huì)的縮影,整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境是不容忽視的。”高教授稱,家庭和學(xué)校都無法脫離社會(huì)而存在。即使我們的家庭和學(xué)校教育孩子善良、樂于助人、為人溫和,用和平手段解決問題,也要考慮到社會(huì)現(xiàn)實(shí)是否允許。因?yàn)樵谀承┥鐣?huì)環(huán)境中,這樣的孩子是會(huì)受到傷害,沒有競(jìng)爭(zhēng)力,這是每個(gè)家長(zhǎng)和老師都會(huì)遇到的兩難問題。

問題母嚴(yán)父棍棒,孩子耳濡目染崇尚

戚元麗告訴記者,她曾經(jīng)接觸過一個(gè)中學(xué)生,因?yàn)榻?jīng)常和同學(xué)而被母親拉來。她發(fā)現(xiàn),這個(gè)學(xué)生*其崇尚,并且自制力很差。她后來了解到,這個(gè)中學(xué)生所在的家庭關(guān)系很緊張母親對(duì)他管理很嚴(yán)格,而父親則經(jīng)常出手打他。對(duì)于父親的打罵,母親不但沒有制止,反而覺得“打得好”,這樣就造成了孩子崇尚的心理。

在表現(xiàn)上，正確的使用網(wǎng)絡(luò)，是在有需求時(shí)使用，或者對(duì)自己生活有方便的的情況下使用。網(wǎng)絡(luò)過度使用者主要表現(xiàn)為一種不自主的長(zhǎng)期強(qiáng)迫性使用網(wǎng)絡(luò)的行為。

1、家長(zhǎng)必須理性對(duì)待。不可以一味埋怨或者放縱溺愛。經(jīng)常與孩子進(jìn)行心靈的交流，讓其明辨是非，理性的引導(dǎo)，創(chuàng)造有利于其成長(zhǎng)的生活環(huán)境，保證孩子正常的人際交往、游戲的需求。

2、家長(zhǎng)需應(yīng)該正確的認(rèn)知。提升對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知，上網(wǎng)不一定是壞事。

3、家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)上網(wǎng)。家長(zhǎng)不了解互聯(lián)網(wǎng)，就不可以正確引導(dǎo)孩子上網(wǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)孩子上網(wǎng)過程中遇到的情況，及時(shí)與其交流溝通，正確的引導(dǎo)。同時(shí)家長(zhǎng)還可以在電腦上設(shè)置正規(guī)的防火墻，避免孩子接收到不良信息。家長(zhǎng)應(yīng)該善用互聯(lián)網(wǎng)，做好孩子的引路人，引導(dǎo)孩子健康上網(wǎng)。

4、家長(zhǎng)應(yīng)該適當(dāng)監(jiān)督。把控孩子在家上網(wǎng)或去網(wǎng)吧的質(zhì)、量、度，孩子自制力差，綜合判斷能力較弱，父母應(yīng)該適當(dāng)提醒，適當(dāng)監(jiān)督引導(dǎo)孩子上網(wǎng)有度，并鄭重告訴孩子不要光顧網(wǎng)站。

5、家長(zhǎng)需要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子的優(yōu)點(diǎn)，必要時(shí)溝通好不足之處。幫助其改善；可以讓孩子立的承擔(dān)家務(wù)工作，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣；還可以經(jīng)常和孩子共同完成一些其力所能及的小工作；尊重孩子，遇事可以征求孩子的意見，并采納合理的的想法，給與表?yè)P(yáng)；還要關(guān)心孩子的身心健康，及時(shí)協(xié)助孩子有效的調(diào)整負(fù)性的心理狀態(tài)。